Istruzione & Insegnamento - Acquisizione lingua

Brenda Geier K-12 Lettura Specialist - La ricerca ci dice che con il sostegno dei genitori, assistenti ed educatori della prima infanzia, così come l'esposizione a un ambiente ricco di alfabetizzazione, i bambini progrediscono da emergente alla lettura convenzionale. Interagendo attraverso la lettura a voce alta e la conversazione, i bambini sono esposti a imparare presto. E 'molto importante leggere ad alta voce ai bambini e fornire opportunità per loro di parlare delle storie che sentono. Come Anderson, Hiebert, Scott, e Wilkinson (1985) affermano: "La singola attività più importante per costruire le conoscenze necessarie per il successo finale nella lettura è la lettura ad alta voce ai bambini, soprattutto durante gli anni in età prescolare". Li aiuta a sviluppare il linguaggio orale, capacità cognitive, e concetti di stampa e di consapevolezza fonemica.

I bambini hanno letto di sviluppare conoscenze di base sui una serie di argomenti e costruire un ampio vocabolario, che li aiuta nella comprensione e nello sviluppo di strategie di lettura più tardi. Hanno anche guardare come gli altri leggono, e quindi acquisire familiarità con il processo di lettura. Sono costantemente imparando.

Ancora, molti entrano scuola elementare, senza un forte background in alfabetizzazione. Questi sono i bambini che sono più a rischio di sviluppare problemi di lettura. Per fornire alte probabilità di successo, gli insegnanti dovrebbero essere coinvolti nello sviluppo professionale per conoscere meglio lo sviluppo del bambino come si riferisce alla acquisizione di alfabetizzazione.

A 3-4 anni, i bambini cominciano a "leggere" i loro libri preferiti da soli . Cominciano a usare "scrittura a mano finto" (Clay, 1975). Intorno all'età di 5 anni, nella scuola materna, la maggior parte dei bambini sono considerati lettori emergenti. Fanno rapida crescita in termini di competenze di alfabetizzazione se sono esposti ad ambienti ricchi di alfabetizzazione (Burns, Griffin, & Neve, 1999). I bambini potrebbero cercare di ricordare ciò che è stato scritto o utilizzare un'immagine creata con il testo di rileggere invece di utilizzare gli indizi lettere (Kamberelis & Sulzby, 1988; Neve, Burns, & Griffin, 1998). Anche se si sta iniziando ad applicare le conoscenze per creare fonetica ortografia inventate, vi è un lasso di tempo prima che usano indizi fonetici a leggere ciò che scrivono.

Per quei genitori che scelgono di casa-scuola i loro figli, un enorme esiste vantaggio per insegnare ai bambini la conoscenza fonetica, parole di vista e decodifica prima di entrare scuola. Questo vantaggio apprendimento dà loro potere con il testo che la maggior parte non sarà dotato di.

La maggior parte dei bambini diventano lettori in anticipo durante la prima elementare. Comunemente guardano all'inizio e lettere che finiscono per decodificare parole sconosciute (argilla, 1991; Pinnell, 1996b, Neve, Burns, & Griffin, 1998). Essi sanno un piccolo numero di parole di vista.

Per la seconda elementare, sono i lettori di transizione, in grado di leggere il testo ignoto con maggiore indipendenza. Usano significato, grammaticale, e lettera spunti più pienamente e utilizzare le immagini in modo limitato, mentre la lettura (Clay, 1991; International Reading Association & Associazione Nazionale per l'educazione dei bambini, 1998; Pinnell, 1996b, Neve, ustioni, & , Griffin, 1998). Spellers transitorie possono applicare le regole di ortografia, modelli e altre strategie per mettere parole sulla carta.

Per la terza elementare, i bambini sono in genere i lettori fluente. Possono leggere per significato mentre ci si concentra meno sulla decodifica. Possono usare ortografia transitorie e fonetiche per scrivere le parole utilizzate di rado.

Il concetto del bambino di parole cambia come lo sviluppo di alfabetizzazione del bambino evolve. I bambini costruiscono la propria conoscenza in tal modo la differenza tra quanto un adulto capisce lettura e scrittura e come un bambino capisce lettura e scrittura.

Bambini progredire attraverso diverse categorie di competenze fonologiche da rima alla miscelazione. Il compito più difficile riguarda la segmentazione completa di fonemi e manipolazione di loro per formare nuove parole (Griffith & Olson, 1992; Sala & Fossati, 1999). Se cominciamo insegnare ai nostri figli come segmento e manipolare fonemi all'età prescolare, avranno gli strumenti necessari per scrivere correttamente, comprendere il significato delle parole ed essere in grado di scrivere e leggere frasi complete con facilità.

Schermo e la valutazione sono strumenti fondamentali per determinare le esigenze di alfabetizzazione dei bambini. I dati aiuta gli insegnanti a individuare i bambini che stanno sviluppando ad un ritmo meno del normale e hanno bisogno di un intervento. La prima, tanto meglio per trovare questi bambini. In tutta scuola materna e prima elementare, i bambini possono essere sottoposti a screening per la consapevolezza fonemica, conoscenza alfabetica, e la comprensione dei concetti di base della lingua (Texas Education Agency, 1997a). Le valutazioni delle prestazioni sulla base, ad esempio registri di osservazione di lettura e scrittura, parametri di sviluppo, e portafogli possono anche essere utilizzati per informare didattica quotidiana (Allington & Cunningham, 1996; Burns, Griffin, & Neve, 1999; International Reading Association & Nazionale Associazione per l'educazione dei bambini, 1998; Slegers, 1996).

Gli insegnanti, i genitori e gli operatori sanitari hanno bisogno di capire e di alfabetizzazione emergente di sostegno per bambini e, negli anni successivi, la transizione dei bambini alla lettura convenzionale e scrittura. Gli insegnanti, amministratori e specialisti devono comprendere la natura dello sviluppo dell'alfabetizzazione emergente e l'inizio di alfabetizzazione convenzionali e assicurare che il curriculum e materiali didattici sono appropriati. I genitori hanno bisogno di essere educati nello sviluppo del bambino e supportano la condivisione e l'esplorazione di alfabetizzazione con i loro figli. Il programma di alfabetizzazione deve sostenere sociale, emotivo, estetico, di maturazione dei bambini, e le esigenze conoscitive. Il programma di lettura deve essere bilanciata e includere letteratura di qualità, opportunità di scrittura, lo sviluppo di consapevolezza e di conoscenza fonemica alfabetico.

Per fornire opportunità per l'acquisizione di alfabetizzazione dei bambini, le scuole dovrebbero lavorare con i gruppi comunitari e le biblioteche per fornire programmi di informazione per i genitori per quanto riguarda lo sviluppo delle competenze nei bambini piccoli. Gli insegnanti dovrebbero rivedere la ricerca sulla lettura e bambini e familiarizzare con l'apprendimento di lettura e scrittura: Pratiche adeguato allo sviluppo per i bambini. (La presa di posizione congiunta della International Reading Association e l'Associazione Nazionale per l'educazione dei bambini). Tutti gli insegnanti dovrebbero sviluppare una comprensione dei termini fonologici e lavorare per fornire un curriculum adeguato allo sviluppo in lettura e scrittura che è raggiungibile, ma impegnativo. Gli educatori devono sviluppare strategie per prevenire le difficoltà di lettura per cominciare. Biblioteche o centri di risorse dovrebbero avere ampie e varie risorse.

L'apprendimento dovrebbe essere un processo divertente che infonde il desiderio di imparare ancora di più. Se lavoriamo tutti insieme, possiamo raggiungere questo

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