Play - Perdita di tempo

Jay gioca con blocchi e costruisce un castello. Neha e Pinky giocano caserma dei pompieri e fingono di essere vigili del fuoco. Swati e Shreya giocare cattura con una palla. I bambini fare la commedia con compagni di gioco del teatro. Gruppi di gioco nel parco giochi scelgono i giocatori a giocare a palla. Come educatore della prima infanzia, probabilmente utilizza la parola gioca un centinaio di volte al giorno.
Ricerca dicono che i bambini imparano meglio in un ambiente che permette loro di esplorare, scoprire e giocare. Il gioco è una parte fondamentale di un programma di assistenza all'infanzia adeguato allo sviluppo. Esso è strettamente legato allo sviluppo di comportamenti cognitivi, socio-emotivi e fisici. Ma cosa fa esattamente implica per giocare e perché è così importante giocare per i bambini piccoli?
Cosa è giocare?
Sebbene sia semplice per raccogliere un elenco di attività di gioco, è molto più difficile da definire il gioco. Bilancia, et al., (1991) ha chiamato il gioco "che l'attività coinvolgente in cui i bambini sani giovani partecipano con acutezza e abbandono" (p. 15). Csikszentmihalyi (1981) ha descritto gioco come "un sottoinsieme della vita ..., una disposizione in cui si può effettuare comportamento senza temere sue conseguenze" (p. 14). Garvey (1977) ha dato una spiegazione utile per gli insegnanti di gioco quando ha definito il gioco come un'azione che è: 1) valutato positivamente da parte del giocatore; 2) auto-motivato; 3) liberamente scelta; 4) impegno; e 5), che "ha alcune associazioni sistematici a ciò che non è un gioco" (p. 5). Queste peculiarità sono importanti per gli insegnanti da ricordare perché imporre valori adulti, requisiti, o motivazione sulle attività per i bambini può alterare la natura stessa del gioco.
Secondo Webster Desk dizionario della lingua inglese, la parola gioco ha 34 differenti significati. In termini di bambini e giochi, le seguenti definizioni di Webster sono utili: Hotel • leggero movimento, vivace, o cambiare (per esempio, a far finta che sei una farfalla) Hotel • di agire o imitare la parte di una persona o di carattere (ad esempio, per giocare casa) Hotel • impiegare un pezzo di materiale (ad esempio, per giocare blocchi) Hotel • esercizio o attività per il divertimento o il tempo libero (ad esempio, per riprodurre tag) Hotel • divertimento o per scherzo, al contrario di serietà (ad esempio, per giocare peek-a-boo o cantare una canzone stupida) Hotel • l'azione di un gioco (ad esempio, per giocare anatra-duck-oca)
Perché è un gioco importante?

Come da nuovo programma di corsi di formazione per gli insegnanti, il gioco migliora lo sviluppo del linguaggio, attitudine sociale, creatività, immaginazione , e capacità di pensiero. Frost (1992) ha concordato, affermando che "il gioco è il veicolo principale per lo sviluppo della fantasia e intelligenza, la lingua, le abilità sociali, e le abilità percettivo-motorie nei neonati e nei bambini piccoli" search Garvey (1977) afferma che il gioco è più ordinaria durante l'infanzia, quando la consapevolezza del bambino di sé, padronanza della comunicazione verbale e non verbale, e premuroso dei mondi fisici e sociali stanno aumentando notevolmente.
Fromberg (1990) sostiene che il gioco è il "integratore vitale dell'esperienza individuale" ( p. 223). Ciò significa che quando i bambini giocano, essi attingono le loro passate esperienze cose che hanno fatto, visto altri fanno, leggere, o visto in televisione e usano queste esperienze per costruire giochi, il gioco gli scenari, e impiegano in attività.
I bambini usano le abilità motorie fini e grossolane nel loro gioco. Essi rispondono a vicenda collettivamente. Pensano a quello che stanno facendo o sta per fare. Usano lingua di conversare tra loro o per loro e molto spesso reagiscono emotivamente al movimento gioco. L'inclusione di questi vari tipi di comportamenti è la chiave per lo sviluppo cognitivo dei bambini. Secondo Rogers e Sawyer (1988), "almeno fino all'età di nove anni, le strutture cognitive compito dei bambini migliore in questo stile combinato" (p. 58). Perché giochi per bambini attinge tutti questi comportamenti, si tratta di un mezzo molto efficace per l'apprendimento.
Parten Cinque tipi di gioco
Giocare per i bambini assume numerose forme diverse. Mildred Parten (1932) è stato uno dei primi ricercatori che studiano i bambini a giocare. Si concentrò sulle connessioni sociali tra i bambini durante attività di gioco. Categorie di parten di gioco non sono gerarchiche. A seconda delle circostanze, i bambini possono esercitare alcuna dei diversi tipi di gioco. Parten fa notare, tuttavia, che nella sua ricerca con due a cinque anni, "Il coinvolgimento nella maggioranza tipi sociali di gruppi si verifica più spesso tra i bambini più anziani" search

• Comportamento &mdash spettatore;. Giocare passivamente a guardare o conversare con gli altri bambini occupati in attività di gioco Hotel • Solitario indipendente — Giocare da soli Hotel • Parallel — gioco, anche al centro di un gruppo, pur rimanendo assorbito nella propria attività. Bambini che giocano parallele tra loro a volte usano ogni altri giocattoli, ma mantengono sempre la loro autonomia Hotel • Associativa — quando i bambini materiali condividere e dialogare tra loro, ma non abbinare obiettivi o interessi di gioco Hotel • Cooperativa —.? Quando i bambini si dispongono in ruoli con precisi obiettivi in ​​mente (ad esempio, di assegnare i ruoli di medico, infermiere e paziente e giocare ospedale)
quanto dovrebbe bambini giocano
interni ed esterni, i bambini hanno bisogno enormi blocchi di tempo per giocare. Secondo Christie e Wardle (1992), brevi periodi di gioco i bambini possono avere bisogno di buttare il loro drammatizzazione gruppo o di gioco produttivo solo quando cominciano a mettersi in gioco. Quando ciò accade un certo numero di volte, i bambini possono rinunciare a forme più raffinate di gioco e di soggiorno per forme meno avanzate che possono essere soddisfatte in brevi periodi di tempo. Periodi più brevi di gioco diminuire sia la quantità e la maturità di giochi per bambini, e molti benefici vitali del gioco, come la determinazione, la negoziazione, problem-solving, pianificazione, lavoro di squadra e si perdono. Grandi blocchi di tempo (30 a 60 minuti, o più a lungo) devono essere programmati per periodi gioco interne ed esterne. Christie e Wardle ricordano gli insegnanti che il tempo di gioco in più non si traduca in bambini di diventare annoiato. Invece, viene richiesto ai bambini di essere coinvolti in più complesse attività di gioco più produttive,.
Il ruolo dell'insegnante
L'insegnante della prima infanzia è il facilitatore di gioco in classe. L'insegnante facilita gioco fornendo adeguato ambiente di gioco interno ed esterno. La sicurezza è, naturalmente, la preoccupazione principale. L'età e livelli di sviluppo devono essere considerati con cautela nella progettazione e nella scelta dei materiali. Linee guida per la selezione di strumenti sicuri e adatti ad ambienti di gioco all'aperto sono accessibili attraverso Manuale del Consumer Product Safety Commission statunitense per giochi Pubblica Sicurezza e il Manuale di sicurezza Parco giochi per Jambor e Palmer (1991). Linee guida simili sono disponibili anche per ambienti interni (Torelli & Durrett, 1996; Caples, 1996; Ard & Pitts, 1990). Ambienti e materiali, una volta siano in atto adeguate, controlli di sicurezza regolari e conservazione sono necessari per garantire che il materiale è sana e sicura per continuare il gioco.
Insegnanti anche rendere il gioco facile da lavorare con i bambini per costruire regole per sicurezza interna ed esterna giocare. discussione circa l'uso appropriato dei materiali, il numero di partecipanti al sicuro su ogni pezzo di equipaggiamento, a turno, la condivisione, e per la bonifica fornisce i bambini con le informazioni per iniziare le loro attività di gioco. Queste discussioni hanno bisogno di essere in corso, perché alcuni bambini possono avere bisogno di promemoria ricorrenti sulle regole e perché possono sorgere nuove situazioni (per esempio, nuove attrezzature).
Insegnanti dell'istituto di formazione suggeriscono fornendo materiali di gioco associati all'istruzione tematico, insegnanti della prima infanzia può creare collegamenti tra gioco interno ed esterno dei bambini e del loro programma di studi. Set tematici per il gioco drammatico può essere collocato al centro del gioco drammatico o conservati in scatole prop e adottate al di fuori di espandere il gioco drammatico in una nuova posizione. Un centro d'arte nell'ambiente giochi all'aperto può dare ai bambini di fiducia per scoprire le possibilità di utilizzo di foglie, rami, sassi, e sabbia nelle loro produzioni artistiche tridimensionali. Cavalletti di pittura e le falde acquifere possono essere spostati al di fuori di tanto in tanto per l'uso dei bambini durante i periodi di gioco all'aperto. Infine, una collezione di libri memorizzati in un carro da adottare al di fuori durante il gioco può presentare alcuni bambini una scelta necessaria per il gioco più vigorosa.
Come facilitatori di giochi per bambini, gli insegnanti dovrebbero esaminare attentamente i bambini durante i periodi di gioco, non solo per scopi di valutazione, come detto prima, ma anche per rendere facile appropriato interazioni sociali e comportamenti motori. E 'importante che i bambini siano i responsabili delle decisioni durante il gioco, la scelta di cosa e dove giocare, scegliendo ruoli per ogni giocatore, e scegliendo come il gioco procede. Di tanto in tanto, però, alcuni bambini avranno bisogno di assistenza per adulti a far parte di un gruppo di gioco, modificare i comportamenti, o di negoziare la differenza. Un'attenta sorveglianza aiuterà l'insegnante di arrivare ad una decisione quando per offrire aiuto e quale forma che l'assistenza dovrebbe assumere Hotel  .;