Brano del libro: aiutare i bambini con autismo Learn

La considerazione dello sviluppo in un Peer /Gioca Partner

Gioca modelli per i più piccoli con autismo

Il Partner per lo Sviluppo Livello contro cronologico livello. Una delle grandi domande di socializzazione che dovrebbe sempre venire su quando si prevede di introdurre un bambino con un disturbo dello spettro autistico al pari più tipici per la prima volta è come vecchio dovrebbero essere i coetanei. La risposta più intuitivo è quello di mettere il bambino con i bambini della sua età cronologica, dal momento che l'obiettivo finale è per il bambino a "agire la sua età." Tuttavia, se la domanda viene posta da una prospettiva evolutiva, la risposta è diversa: se il bambino ha visuo-motorio, visivo-spaziale, e altre abilità di problem solving che sono a livello di 18 mesi, lo ha messo con 18- mesi di età. Quindi, se un quasi quattro anni-bambino con autismo gioca con i giocattoli in modo semplice, di base - rampe auto rotolare giù, utilizzando selezionatrici forma, rendendo tea party molto di base - quel bambino sta giocando come una di 18 mesi -vecchio. (Per i genitori che non sono sicuro di come "stage" gioco dei loro figli, vi suggerisco guardano libri tipici sviluppo infantile genitori, che di solito hanno un sacco di grafici e figure con illustrazioni di pietre miliari come questi.) Il motivo per mettere la autistico quasi quattro anni con uno-e-un-metà-anni è duplice: in primo luogo, le interazioni tra pari spontanei iniziano quando i bambini vedono un altro bambino a fare qualcosa che ritengono interessante. Che uno-e-un-metà-anni, considera interessante è tutto quello che, personalmente, piace fare. Mettendo due figli (uno autistico, un genere in via di sviluppo) che sono al livello di sviluppo di 18 mesi insieme per il gioco, vi è la più grande possibilità per loro di avere interessi in comune. Mettendo insieme due bambini (uno autistico, uno sviluppo tipico) che sono entrambi cronologicamente quasi quattro, ci sarà probabilmente poco gioco a causa di pochi interessi condivisi. Il genere lo sviluppo di quattro anni, potrebbero essere dei ruoli in gioco, affermando regole, specificando uno scenario immaginario, e così via. Il bambino autistico sarebbe perso e lasciato fuori. Lui viene data una sfida insormontabile. Perché avrebbe voluto unirsi a tale gioco quando poteva andare camion rotoli a qualcun altro rotolamento camion?

Social and Play competenze di tre anni di età. Il secondo motivo di opportunità di gioco tra pari più sviluppo e meno basati cronologicamente è meno evidente: in genere in via di sviluppo i bambini sotto i quattro o cinque sono molto poveri a rivedere le loro aperture sociali per qualcuno evolutivamente meno abile di loro. Se un tipico di tre anni, dice: "Vuoi giocare?" per un nuovo bambino nel parco giochi, e il nuovo ragazzo non guarda, sorriso, seguire, o dire "Sì!" in circa cinque secondi, a tre anni, sarà capire l'altro ragazzo non vuole giocare e allontanarsi. Bambini in età prescolare sono molto poche competenze per "riparare" una interazione sociale. Tuttavia, se un bambino di sei anni, vede un nuovo (ad esempio, più piccolo) bambino nel parco giochi - "Yeah" e il nuovo ragazzo non guarda, sorriso, seguire, o dire in circa cinque secondi di sei anni potrebbe piegarsi, afferrare la camicia del altro ragazzo e dire "C'mon!" o per cercare genitore del bambino a chiedere: "Perché lui non vuole giocare?" Questo non significa che autistici-quattro anni dovrebbero essere in classi prescolare bambino con uno-e-un-metà-anni, ma forse in un gruppo misto età in cui ci sono opportunità di gioco evolutivamente armonioso come così come i bambini che possono aiutare a "riparare" eventuali strappi sociali di interazione che si presentano.

multi-Age Gruppi. I gruppi di età mista hanno molti vantaggi. Punto di vista evolutivo, ci sono molti diversi livelli di abilità. Ciò significa che un autistico di sette anni, che può giocare un po 'a scacchi può farlo con un bambino di dieci anni, ma poi andare camion monster play discarica nella cava di sabbia con i bambini in età prescolare. Dopo-scuola programmi di assistenza diurna a volte offrono questa opportunità. Per molti bambini con autismo, una buona risorsa può essere family day care in cui il gruppo è abbastanza piccolo, l'ambiente è una casa (e quindi più piccolo di un ambiente più scuola-simile), e il gruppo dei pari è un piccolo, insieme noto di coetanei. Per alcuni bambini, family day care può significare attenzione con fratelli o cugini - altri bambini che stanno per avere un rapporto a lungo termine con il bambino, e con la quale gli adulti stanno per essere più probabilità di incoraggiare la cooperazione e lo sviluppo in comune di a interessi e attività. L'impostazione per molti bambini con autismo che sono sotto i dieci può essere un accordo di famiglia diurno con un paio di bambini più piccoli, allo stesso livello di sviluppo di gioco come il bambino con autismo una socializzazione ideale, e un paio di quelli più anziani a "patibolo" giocare. Le ragazze tendono ad essere caregivers più utili rispetto ai ragazzi. Ma per i ragazzi con autismo hanno bisogno di bruciare un sacco di energia fisica, ragazzi più grandi possono essere di grande aiuto perché il bambino con autismo può roughhouse, e un ragazzo più grande può essere invocato per prendersi cura di se stesso se il bambino con autismo diventa un po 'troppo su di giri (e probabilmente risponderà insegnando conseguenze piuttosto funzionali per comportamento eccessivamente di giri).

Gioca con bambini più grandi. Un altro approccio per le modalità di attuazione di gioco è attraverso date di gioco di quartiere o date di gioco con i figli grandi che la famiglia conosce. Spesso mi chiedere ai genitori se hanno un vicino o un parente che si trova a pochi anni più di loro bambino con autismo - forse un sette o otto anni per un quattro o cinque anni, o dodici o tredici anni, per un nove o dieci anni. Mi riferisco a questi bambini un po 'più grandi come "baby-sitter Junior." L'idea è quella di assumere un tale bambino come aiutante gioco, dare loro istruzione minima, e promettono un piccolo pagamento, come un dollaro l'ora. Il pagamento è di rendere il bambino a sentirsi responsabile e "in carica". Vorrei andare fino al punto di dare il permesso bambino più grande per essere un po '"prepotente". (Quando spiego questo scenario per i genitori, che spesso guardano l'un l'altro - entrambi con lo stesso prepotente nipote di otto o nove anni, o un vicino in mente.) L'idea è di ottenere il "baby-sitter junior" per giocare patibolo e l'interazione sociale. (Discuteremo il concetto di gioco ponteggi in un minuto.)

C'è un elemento che tutti i suggerimenti per lo sviluppo di giochi tra pari hanno in comune: questo è che il peer, per definizione del suo propri interessi, età, e competenze, cercheranno di trovare un modo per interagire con il bambino con autismo, anche con relativamente poco supporto degli adulti. L'accesso a tale interazione è il singolo fattore più potente di qualsiasi piano per sviluppare il gioco e le abilità sociali. E 'importante per gli adulti di ricordare che non importa quanto buoni possano essere leader giocare, o suonando, non sono mai sta per essere buono in un certo modo come un peer. L'unico avvertimento a questo è che un pari sviluppo tipico (a volte anche se pagato per i suoi sforzi) avrà un tempo difficile attenersi al suo gioco con il bambino con autismo se ci sono molti altri bambini intorno che sono molto più facili da giocare, e che vogliono giocare con lui. Ciò significa che le date di gioco, invertire mainstreaming ritrovi (in cui il bambino tipico visita la classe speciale-istruzione), e giocare in piccoli gruppi di coetanei elimineranno o diminuire tale concorrenza per gli interessi e gli sforzi del futuro compagno di giochi del bambino autistico.

gioco integrato può funzionare molto bene quando c'è un'attività sia il bambino autistico e il bambino tipico sono interessati e quando possono concentrarsi sul loro interesse reciproco, senza competizione sociale di essere un fattore per il bambino in genere in via di sviluppo. Ad esempio, un genitore mi ha mostrato un video di lei di dieci anni, figlia Ashley, che ha PDD, NOS, perché era preoccupata che le sue date di gioco integrate non andavano così come aveva sperato. Ashley stava giocando nella loro piscina con tre delle altre ragazze della sua classe. Le altre ragazze vengono volentieri sopra se invitata a nuotare. Tuttavia, essi tendono a giocare tra loro e ignorare Ashley che fluttua con loro, ma di solito è un battito o due fuori il ritmo del gioco. (Nel momento in Ashley arriva al loro lato della piscina, sono andati tutti ad un altro lato della piscina o tuffato sotto l'acqua.) La madre di Ashley stava lottando perché non voleva ricordare agli altri di giocare con Ashley troppo spesso per paura che non vorrebbe venire in futuro. Ho suggerito lei invito solo una ragazza nel corso alla volta. In questo modo, Ashley è l'unica altra possibile compagno. Le ragazze sanno Ashley, la capiscono quando parla (un po 'tangenzialmente a volte), e hanno individualmente ogni dimostrato la capacità e l'interesse a prendere le cose alla sua velocità. Sembra probabile se ci fosse solo una ragazza finita, sarebbe aumentare il tempo che Ashley effettivamente speso interagire, e entrambe le ragazze sarebbe ancora divertirsi in piscina.

integrati Peer Giochi Gruppi. Un modello che è stato studiato per aiutare i bambini aiutano a vicenda imparare a giocare e interagire è il Peer Riproduzione modello di Gruppo integrato sviluppato da Pamela Wolfberg e Adriana Schuler. In questo modello, tipici, coetanei a volte un po 'più anziani sono selezionati come "giocatori esperti" a venire insieme a un paio di bambini con autismo - ". Giocatori alle prime armi", i Gli "esperti" ricevono solo una piccola quantità di coaching, ma sono formalmente consapevoli del loro ruolo di "ponteggiatori" per il gioco dei "novizi". L'attività potrebbe essere un disegno di gruppo, altro progetto di arte, o di qualsiasi attività di cooperazione. Ci dovrebbe essere abbastanza "esperti", in modo che possano prendere l'iniziativa, senza essere uno qualsiasi di bambino costretto nel ruolo di "leader", piuttosto che avere il permesso di essere un partecipante uguali. Un rapporto di 50-50 può funzionare bene, a patto che il facilitatore adulto incoraggia gli "esperti" di restare con i "novizi" e non formare il proprio gruppo.

Una scuola che ho visitato ha fatto qualcosa di molto simile, ma meno artificiosa. In questa scuola elementare, che aveva due classi del modello per gli alunni con autismo, c'era anche una "economia." Comunità I bambini potrebbero guadagnare "dollari" aiutando intorno alla scuola - portando le note in ufficio, lo svuotamento del cestino, aiutando nel giardino della scuola, e shadowing un bambino autistico al parco giochi durante la ricreazione. In realtà, ci sono stati tre "ombre" per un otto-anno-vecchia ragazza con autismo, Ruby. Le altre ragazze facevano a gara per prendere le mani come l'hanno tirato avanti alla fontana di acqua, il bagno, e un gioco di palla. Quando le mani di Ruby erano libere, ha appena sorta di appeso intorno a questo piccolo klatch di ragazze, e quando hanno deciso dove sarebbero andati vicino, hanno preso Rubino lungo. Avendo conosciuto Rubino da quando aveva tre, questa è stata la prima volta che avevo visto la sua conoscenza di altri bambini. E 'stato fantastico!

L'obiettivo è per il gioco tra coetanei di essere il più autoiniziato e sostenuta internamente dai bambini il più possibile, anche se non sarà mai possibile raggiungere questo al cento per cento.

Ristampato dal libro Aiutare i bambini con autismo Scopri: Una guida per approcci terapeutici per i genitori e di operatori del Bryna Siegel, Ph.D ; Copyright © 2003 Oxford University Press, Inc ; (Giugno 2003; $ 30.00US; 0-19-513811-2) Permesso accordato dalla Oxford University Press; Per maggiori informazioni si prega di visitare il sito web della casa editrice a www.oup.com
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