Ferito America: intervento strutturato per gli insegnanti

L'attacco improvviso e scioccante contro il World Trade Center e al Pentagono da parte di terroristi ha lasciato molti adulti e bambini sentirsi triste, spaventato, smarrito e impotente. Come possono gli insegnanti aiutare i giovani studenti si sentono più sicuri, più stabile e capace di azioni positive?

bambini garantisce un ambiente familiare dove sono onorati molte routine ordinaria aiutare i bambini sentono il loro mondo personale è intatto e sicuro. Fornire i bambini con nuove strade di riconoscere i cambiamenti del mondo mostra gli studenti che l'insegnante è e rimane stabile e flessibile. Ciò rende affrontare questi terribili eventi possibili. E 'anche l'inizio di dimostrare la prova che le persone possono rimanere competente e funzionale, mentre si verificano eventi terribili. L'esempio del docente può sostenere e incoraggiare le capacità dei bambini di rimanere capaci e in grado di imparare e digerire esperienza, anche quando l'esperienza è potenzialmente la vita cambia per un massiccio numero di persone.

Mantenere alla
Ordinario

provvedimenti adeguati per i bambini di tutte le età:

lasciare che la giornata inizia con attività ordinarie, ad esempio:
1. Indumenti esterni ed scatole di pranzo ancora sono messi in luoghi abituali, all'inizio della giornata.
2. Disposizione dei posti è lo stesso. Pagina 3. Chiamando il ruolo è lo stesso.
4. Delineando il giorno è lo stesso con le pause, i pasti e il tempo ricreazione fisica mantenendo al solito orario.
5. Selezionare gli studenti per compiti specifici di classe: per esempio distribuisce documento, scrivendo sulla lavagna, pulizia gomme da cancellare, l'apertura o la chiusura di finestre, la regolazione tende o persiane ecc

nuove strade per affrontare le crisi

provvedimenti adeguati per i bambini di tutte le età:
1. Precoce e in materia di tono infatti annunciare che una parte della giornata sarà dedicata ad esplorare la crisi attuale.
2. Lasciate che gli studenti sanno che un certo lavoro si baserà sulla discussione. Pagina 3. Let studenti sanno che saranno coinvolti alcuni disegno o la pittura.
4. Lasciate che gli studenti sanno quando ciò avverrà, vale a dire che avverrà nel contesto di una giornata scolastica ordinaria.

Una volta che tutti questi annunci sono stati fatti in modo chiaro il giorno è già iniziato con una struttura e solidità che è rassicurante per un bambino. L'insegnante può quindi iniziare una attività educativa e atteso estranei alla crisi attuale.

Quando il tempo previsto per guardare la crisi arriva l'insegnante può portare i bambini a spalare la prima attività e si spostano in questa nuova attività. Con calma e con un tono normale l'insegnante può introdurre l'argomento della notizia. L'insegnante può essere generale e invitare le domande dalla classe, come lei o lui potrebbe introdurre qualsiasi argomento ordinario.

Ad esempio:
Quante persone sanno che qualcosa di importante è accaduto nel nostro paese? Qualcuno può descrivere quello che è successo?

Lasciate che il maggior numero di bambini che vogliono parlare voce la loro comprensione. L'insegnante può fare una lista sulla lavagna e scrivere l'essenza di ciò che ogni bambino descrive. Insegnante potrebbe avere diverse categorie per le descrizioni: quello che potrebbe essere vero, ciò che potrebbe essere vero, quello che potrebbe essere qualcosa che noi non sappiamo. Senza la critica l'insegnante sarà stato l'essenza di ciò che il bambino descrive e poi lasciare che il voto della classe in quale categoria la descrizione particolare si adatta. Una descrizione potrebbe ottenere un paio di voti per ogni categoria. L'insegnante scrive tutti i voti per ogni categoria successiva alla dichiarazione del bambino.

In una classe di bambini molto piccoli l'insegnante potrebbe disegnare un simbolo o faccia o semplice immagine che raffigura descrizione di un bambino.

Con la guida e informazioni e molto rassicurazione da parte dell'insegnante, permettono ai bambini di guardare insieme alle descrizioni prima di loro. I bambini possono parlare di quello che pensano e sentono su queste descrizioni. I voti per varie categorie possono cambiare dopo la discussione. In tutta questa esplorazione l'insegnante può indirizzare continuamente, rassicurare e spiegare. Lei o lui può permettere ai bambini di rassicurano a vicenda, quando possibile. L'insegnante allora in grado di correggere i malintesi, voci, e le paure.

Il docente può anche, e soprattutto, di accettare le descrizioni di turbamento emotivo, sintomi fisici e il comportamento regressivo in un dato di fatto così, rendendo chiaro che queste esperienze sono risposte normali e temporanei per una esperienza sconvolgente di questa portata .

Ad esempio, i bambini di cinque anni e sotto possono avere paura di essere separati dai loro genitori, may cry, si aggrappano, bagnare il letto di notte, tornare a succhiare il pollice. I bambini da sei a undici può essere revocata o dirompente, avere incubi o problemi di sonno, si lamentano di mal di stomaco, sentirsi in colpa o essere emotivamente piatta o entrambi. Gli adolescenti possono sperimentare la depressione, abuso di sostanze, comportamenti anti-sociali, dirompenti fantasie di vendetta, incubi, senso di colpa per non essere in grado di aiutare o senso di colpa per essere preoccupato per qualcosa che sembra banale sulla scia di questo disastro.

La classe può muoversi in opere d'arte e disegnare le immagini di quello che pensano, vedere, sentire, vale a dire qualsiasi aspetto dell'evento notizie e qualsiasi aspetto dei propri sentimenti. Queste immagini completati possono anche essere una fonte di continua discussione di supporto e chiarire nella classe.

Alla fine di questa discussione l'insegnante può chiedere ad ogni bambino di pensare a cinque a dieci domande da porre sugli eventi. Si tratta di un compito a casa per la quale i bambini riceveranno un grado.

Condurre discussione in questo modulo fornisce stabilità. L'insegnante ha creato una struttura normale in cui per esaminare eventi straordinari insieme con le risposte emotive e cognitive degli studenti. Le votazioni sulle categorie per i commenti è che abilita e stimola la discussione di disaccordi. Il compito a casa è anche abilita agli studenti. Ora hanno qualcosa a che fare che darà loro un modo di pensare a questi eventi. L'assegnazione è produttivo e significativo nella loro vita immediate e personali, perché guadagneranno crediti accademici per soddisfare il loro fabbisogno compiti.

L'attività crisi è seguita da una sezione ordinaria del giorno di scuola, probabilmente un tempo di pausa usuale o all'ora di pranzo e poi più di attività ordinarie giorno. Tuttavia, tutte le attività sono svolte con un'attenzione sensibile e rispettoso per la gentilezza, considerazione, compassione e la gentilezza con opportunità di relativo caldo.

Struttura e sostegno presentata in questo modo rispettoso e contenuta può dare ai bambini un po 'di sollievo dalla loro tristezza e dissipare gran parte della paura, smarrimento e impotenza molti figli di qualsiasi età può sentire dalla loro esposizione ai recenti tragici avvenimenti. Le conversazioni possono anche portare a piccole e ragionevoli azioni i bambini possono prendere per sentirsi non solo, ma in realtà essere più sicuro e il potere nel mondo.

Nota: le azioni

Possibile riparativi e abilita per i bambini:

1. L'invio di lettere di ringraziamento e foto a: vigili del fuoco, poliziotti, soccorritori, volontari (i bambini scelgono).

2. Fare prodotti da forno e portarli alla stazione di fuoco locali e stazione di polizia.

3. Intero disegno una grande immagine che include i nomi di tutti i bambini della classe da inviare come supporto e la cura per i bambini della stessa qualità nelle zone colpite del paese.

4. Scrivere lettere al presidente dicendo solo quello che specificamente vogliono dire.

5. Discutere come essere normale e ordinario è un aspetto importante di essere in buona salute e di come, quando vivono la loro vita ordinaria, se stessi e tutti gli altri stanno aiutando a essere a posto dopo la tragedia. Questo rende tutte le loro azioni, ad esempio lavarsi i denti, l'alimentazione del cane, giocare con gli amici, coccole con i loro genitori, ecc tutti parte di disporre del potere e sicuro.

Riferimenti:

Ainsworth MDS, (1985). Allegati tutta la durata della vita. Bollettino della New York Academy of Medicine, 61, 792-812.

Axline. V. M. (1964). Dibs in cerca del Sé. New York. Ballantine Books.

Bowlby J. (1969). Attaccamento e perdita. Vol. 1: Allegato. London: Hogarth.

Bretherton, I. (1994). Le origini della teoria dell'attaccamento: John Bowlby e Mary Ainsworth. In R. Parke, P. Ornstein, J. Reiser, & C. Zahn-Waxler (Eds.) 1994. Un secolo di Psicologia dello Sviluppo. (Capitolo 15, pp. 431-471).

Elson, M. (1980). Kohut e poppa: due Vedute di prima e seconda infanzia, Smith College Studies in lavoro sociale, Vol.59 No.2, pp.131-145.

Sandler, J. Kennedy, H. & Tyson, R. (Eds.) 1980. La tecnica di psicoanalisi infantile: discussioni con Anna Freud. Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts.

Stern D. (1985). Il mondo interpersonale del bambino. New York: Basic Books.

van der Kolk, Bessel A. (1987) Psicologia, Trauma. American Psychiatric Press, Washington, DC

Winnicott, DW (1965) Sviluppo affettivo e ambiente. New York. International University Press.

Winnicott, DW (1971), Gioco e realtà. New York. .. Penguin (1980) Hotel