Differenze di genere in stile di apprendimento specifiche per scienza, tecnologia, ingegneria e matematica (STEM)

Ci sono differenze di genere negli stili di apprendimento specifici per la scienza, la matematica, ingegneria e tecnologia (SMET) che gli insegnanti di questi soggetti dovrebbero tenere a mente quando si sviluppano piani di lezione e l'insegnamento in aula. In primo luogo, nel complesso, le ragazze hanno molta meno esperienza nell'applicazione hands-on di principi di apprendimento in contesti di laboratorio rispetto ai ragazzi. Ciò potrebbe verificarsi nel laboratorio di informatica, laboratorio di scienze, o il laboratorio di auto – il principio è lo stesso per tutte queste impostazioni – richiede uno schema globale di tecnologia di problem-solving, accompagnato da un uso e la manipolazione di strumenti, competenze e relazioni spaziali che pochissime ragazze portano con sé in classe il primo giorno in confronto ai ragazzi.

Let &'; s un'occhiata ad alcuni dei motivi per cui le ragazze vengono in aula SMET con meno delle competenze di base necessarie per il successo in questo argomento. Nel complesso, ragazze e ragazzi giocano con i diversi tipi di giochi nella prima infanzia che offrono diversi tipi di esperienze di apprendimento. La maggior parte delle ragazze giocare che enfatizzano relazioni (ad esempio, giocare a casa, giocare con le bambole) o creatività (vale a dire, disegno, pittura). Al contrario, i ragazzi giocano computer e videogiochi o giochi che sottolineano edificio (ad esempio, LEGO ®), entrambi i quali sviluppano problem-solving, spaziale-relazione e le competenze pratiche.

Lo studio delle differenze di genere in termini di competenze relazioni spaziali di studenti di ingegneria negli Stati Uniti e il Brasile ha scoperto che c'era una grande disparità tra le competenze degli studenti maschi e femmine. Questi studi attribuiti studentessa &'; s competenze minori fissati a due fattori statisticamente significativi: 1) meno esperienza giocare con i giocattoli da costruzione e 2) dopo aver seguito corsi di disegno meno prima del programma di ingegneria. Competenze relazioni spaziali sono fondamentali per l'ingegneria. Uno studio genere di major informatica presso la Carnegie-Mellon University (uno dei più autorevoli programmi di informatica nel paese) ha rilevato che, nel complesso, gli studenti maschi sono dotati di competenze informatiche molto migliori di studentesse. Questo fornisce agli studenti di sesso maschile con un notevole vantaggio in aula e potrebbe influenzare la fiducia delle studentesse.

Sono questi differenze di genere natura o educazione? Non è necessario dimostrare che sono nutrimento. Gli studi dimostrano che la maggior parte dei principali computer e videogiochi appello a interessi maschili e hanno caratteri prevalentemente maschili e temi, quindi non è sorprendente che le ragazze sono molto meno interessati a loro giocare. Uno studio di giochi per computer per bambini Ora ha scoperto che il 17% dei giochi sono personaggi femminili e di questi, il 50% sono o oggetti di scena, essi tendono a svenire, hanno voci acuti, e sono altamente sessualizzata.

Ci sono una serie di studi che suggeriscono che quando le ragazze e le donne sono fornite con i blocchi di costruzione di cui hanno bisogno per avere successo in SMET faranno anche se non meglio dei loro colleghi maschi. Una classe introduttiva Ingegneria Robotics ha rilevato che mentre i maschi hanno fatto un po 'meglio il pre-test rispetto alle femmine, le femmine hanno fatto così come i maschi sul post-test in seguito alla classe &'; s il completamento.

Un altro settore critico della differenza di genere che gli insegnanti di SMET dovrebbero tenere a mente ha meno a che fare con le competenze reali e esperienza e più a che fare con la percezione e la fiducia. Per le femmine, la fiducia è un predittore di successo in classe SMET. Essi sono molto meno probabilità di mantenere l'interesse se si sentono incapaci di padroneggiare il materiale. Purtroppo, due fattori lavorare contro un livello di confidenza femminile: 1) la maggior parte delle ragazze in realtà hanno meno esperienza con SMET contenuti dei corsi rispetto ai loro colleghi maschi e 2) i maschi tendono ad esagerare i loro successi mentre le femmine minimizzare il proprio. Uno studio fatto della Carnegie Mellon Computer Science dottorandi scoperto che anche quando studenti e studentesse facevano grado ugualmente bene saggio, studentesse riferito di sentirsi meno confortevole. Fifty-tre per cento dei maschi valuta se stesso “ altamente preparato &"; in contrasto con 0% delle femmine.

E 'importante notare che molte delle differenze di stile di apprendimento sopra descritte non sono strettamente genere-based. Esse sono invece basate su differenze di studenti con un background in SMET, problem-solving, e le competenze pratiche apprese dal gioco infanzia e l'esperienza di vita e coloro che haven &'; t avuto lo stesso tipo di esposizione. Una revisione della letteratura sugli studenti di minoranza e SMET scopre che gli studenti di colore sono meno probabilità di avere precedenti esperienze Smet e quindi mancano molti degli stessi blocchi SMET come ragazze e hanno la stessa mancanza di fiducia. Molti dei curriculum e pedagogia soluzioni SMET che lavorano per le studentesse funziona anche per gli studenti di colore per questo motivo.

classi ponte /moduli per assicurare il core competenze

Gli insegnanti probabile vedere una lacuna nelle competenze di base SMET delle studentesse e delle minoranze per i motivi sopra descritti. Qui di seguito sono alcune soluzioni applicate altrove per garantire che le ragazze e le donne (e gli studenti di colore) avranno le competenze SMET building block che molti verranno a mancare.

Gli insegnanti nello studio dell'Iniziativa Genere Cisco Academy valutati i livelli di abilità di ciascuno dei loro studenti e poi li dotati di lezione individuale prevede di assicurare il loro successo che correva parallela alle compiti in classe. Altri insegnanti insegnati competenze chiave non comprese nel piano di studi, all'inizio del corso, come ad esempio il calcolo interi di matematica e di identificazione strumento e l'uso. Gli studenti sono stati forniti con il tempo di laboratorio aggiuntivo, composto da un assistente di insegnamento femminile, sapendo che le studentesse sarebbero sproporzionatamente beneficiare di ulteriori esperienza hands-on.

Carnegie-Mellon University è venuto a vedere il loro curriculum come un continuum, con gli studenti entrano in punti diversi in base alla loro preparazione ed esperienza. Carnegie Mellon &'; s nuova cornice di un “ continuo &"; è volutamente diverso rispetto al modello negativo tradizionale in cui le lezioni iniziano con una barra alta che necessita “ correttive &"; tutoraggio per gli studenti con meno esperienza, li stigmatizzante e minando la loro fiducia. Di seguito è riportato un elenco di idee e suggerimenti che aiuteranno tutti gli studenti di avere successo in classe SMET.

1. Costruire fiducia

Come insegnanti costruire la fiducia nel studentesse che spesso hanno meno esperienza rispetto ai loro colleghi maschi e percepiscono che sono dietro, anche quando non lo sono?

1) esperienza basata sulla pratica e la ricerca ha dimostrato che garantiscano studentesse hanno l'opportunità di acquisire esperienza con SMET, in un ambiente favorevole, aumenterà il loro livello di fiducia.

2) Portare in modelli femminili che hanno avuto successo nel campo SMET è un'altra strategia parallelo importante che dovrebbe essere utilizzato per aiutare gli studenti di sesso femminile a vedere se stessi come in grado di padroneggiare le classi SMET: se poteva farlo , allora posso anche!

3) costante rinforzo positivo per SMET insegnanti di loro studentesse, con una aspettativa positiva di esito, li assisterà in appeso lì in quelle difficili settimane a partire quando non hanno ancora sviluppato uno schema di tecnologia o viva voce sulle competenze e tutto ciò che intraprendono sembra una sfida enorme.

2. Facendo appello al femminile Interessi

Molte delle attività tipiche SMET per l'appello in classe agli interessi maschili e spengono le ragazze. Ad esempio, curriculum nei robot comporta spesso mostri che esplodono o automobili che vanno veloce. “ Roboeducators &"; hanno osservato che i robot coinvolti nella performance artistica o sono caratterizzati come gli animali sono più attraente per le ragazze. Le attività di ingegneria possono essere su come funziona un asciugacapelli o la progettazione di un parco giochi per le persone con disabilità, nonché di costruire ponti. Gli insegnanti dovrebbero considerare l'utilizzo di tutti i tipi di esempi quando insegnano e incorporando le attività nel tentativo di appello di sesso femminile e gli interessi maschili. Gli insegnanti possono anche indirizzare gli studenti a venire con i propri progetti come un modo per garantire le ragazze possono lavorare in una zona di importanza per loro.

La ricerca mostra anche che ci sono differenze Marte /Venere tra i generi e come ogni impegna nella tecnologia. Nel complesso, le ragazze e le donne sono entusiasti come la tecnologia verrà utilizzata – la sua applicazione e contesto. Gli uomini discutono quanto è grande il disco rigido o il motore è, quanto velocemente il processore funziona, e discutere i meriti di una scheda madre o del motore rispetto ad un altro. Si tratta di argomenti che sono, nel complesso, di minore interesse per la maggior parte delle femmine.

Lo studio Carnegie Mellon ha tenuto conto delle differenze di ciò che impegna studentesse e modificato i programmi &' Informatica; curriculum in modo che il contesto per il programma è stato insegnato molto prima nel semestre e si è trasferito alcuni degli aspetti più tecnici del curriculum (come ad esempio la codifica) al più tardi nel semestre. Gli autori hanno osservato che le studentesse erano molto più positivi su come ottenere attraverso le classi di codifica noiosi quando hanno capito lo scopo di esso. Gli insegnanti dovrebbero assicurare che il contesto per la tecnologia che insegnano è rivolta nella fase iniziale del semestre utilizzando storie del mondo reale e casi di studio per catturare l'interesse di tutti i loro studenti.

3. Dinamiche di gruppo in aula

Gli studi di ricerca per American Association of donne e bambini universitari Ora hanno scoperto che la maggior parte delle femmine preferiscono la collaborazione e non la concorrenza in classe. Al contrario, la maggior parte dei maschi godono notevolmente la concorrenza come metodo di apprendimento e di gioco. Molte attività pratiche nelle classi tecnologiche sono impostati come concorsi. Robotica, ad esempio, utilizza regolarmente la competitività come metodologia di insegnamento. Gli insegnanti dovrebbero essere consapevoli
della preferenza di molte ragazze per il lavoro collaborativo e dovrebbero aggiungere, in questi tipi di esercizi per loro classi. Alcuni modi per farlo sono avendo gli studenti lavorano in coppie o gruppi assegnati e avere un grado squadra così come un individuo di grado. (Vedere Lettura 2 sul Cooperative Learning.)

Un altro Marte /Venere dinamico che gli insegnanti SMET devono essere consapevoli della verifica in laboratorio ci studenti maschi sarà solitamente dominano le attrezzature e le femmine si prendere appunti o semplicemente guardare. Nel complesso, gli studenti maschi hanno più esperienza e quindi confidenza con hands-on di apparecchiature di laboratorio rispetto alle loro controparti femminili. Gli insegnanti dovrebbero creare situazioni per garantire che i loro studentesse stanno spendendo una quantità uguale di tempo in attività hands-on. Alcuni approcci sono stati: 1) per accoppiare le studentesse solo con l'altro durante i laboratori per l'inizio del semestre di classe in modo da ottenere i hands-on tempo ei loro aumenta la fiducia, mettendoli in una posizione migliore per lavorare efficacemente con il studenti maschi in seguito, 2) assegnano un tempo specifico per ogni studente in coppia per utilizzare le attrezzature di laboratorio e annunciare quando &'; tempo s per passare e monitorare questo, e 3) forniscono un feedback a studenti di sesso maschile che sta prendendo tutta facendo loro sapere che il loro partner ha bisogno di fare l'attività pure.

4. Spostamento di studentesse studenti passivi per Proactive Problem Solvers

L'abilità principale SMET è la soluzione dei problemi in hands-on situazioni di laboratorio. Per ragioni già discusse per quanto riguarda la mancanza di esperienza, maggior parte delle ragazze don &'; t vengono a classi SMET con queste capacità di problem solving. Invece, le ragazze spesso vogliono essere mostrato come fare le cose, più volte, piuttosto che sperimentare in un ambiente di laboratorio per arrivare alla risposta. In aggiunta a questo problema, molte ragazze temono di rompere il materiale. Al contrario, gli studenti di sesso maschile spesso saltare dentro e manipolare il materiale prima di essere dato istruzioni dal loro insegnante. Gli insegnanti possono affrontare questo da attività quali: 1) avendo loro smontare vecchie attrezzature e metterlo di nuovo insieme, 2) la creazione di “ Scavenger Hunt &"; esercizi che li costringono a navigare tra i menu, e 3) sottolineando che stanno imparando il processo di problem solving e che questo è altrettanto importante per l'apprendimento del contenuto della lezione e insistendo sul fatto che essi capire esercizi pratici per conto proprio.

La ricerca ha anche dimostrato che le femmine tendono a impegnarsi in attività SMET in rote, modo immagine più piccoli mentre i maschi usano più alte capacità di pensiero per comprendere il quadro più ampio e il rapporto tra le parti. Anche in questo caso, lo spostamento studentesse (e lo studente non techsavvy in generale) per diventare risolutori di problemi (contro solo capire il pezzo contenuto del puzzle SMET) si sposterà loro di utilizzare più elevate capacità di pensiero in ordine SMET.

Infine, molti insegnanti hanno riferito che molte studentesse spesso vogliono capire come tutto si riferisce a un l'altro prima di passare in azione in laboratorio o si muovono attraverso un piano di lezione per completare una specifica attività. Le studentesse cercano di evitare di commettere errori lungo la strada e non solo voglia di leggere la documentazione necessaria per la lezione, che spesso desidera leggere l'intero manuale prima di intraprendere qualsiasi azione. Al contrario, il studente maschio spesso ha bisogno di essere convinto di consultare la documentazione a tutti. I ragazzi non sono così interessati a fare un errore molto il modo in cui il più a lungo ciò che non funziona in definitiva. Lo svantaggio per le studentesse è che spesso sono così preoccupati per capire l'intero quadro che don &'; t passare le mani sulle attività oppure don &'; t farlo in modo tempestivo, in modo che siano costantemente gli ultimi a la classe alla fine. Gli insegnanti possono assistere femminile (e non tech-savvy) agli studenti di muoversi attraverso il materiale di classe più velocemente, fornendo istruzioni su come eseguire la scansione rapidamente
solo le informazioni necessarie per completare un incarico.

5. Role Models

Dato che il numero delle donne in SMET sono ancora piccoli, le ragazze hanno poche occasioni di vedere modelli femminili risolvere i problemi della scienza, tecnologia, ingegneria e matematica. Gli insegnanti dovrebbero portare modelli femminili in aula come relatori ospiti o insegnanti, o visitare loro tour del settore, per inviare il messaggio alle ragazze che si può avere successo in classe Smet e carriere.

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