Come ruolo fa il disegno del gioco nella crescita del bambino?

Jenny si trova davanti a un grande blocco di schizzi, prende un pennarello in mano e con cautela stappa esso. Comincia
scrubbing ... prima poco a poco, inferiore e superiore, inferiore e superiore. I suoi movimenti stabilirsi in un ritmo e presto tutto il suo corpo
danze, rispecchiando il ritmo dei suoi colpi. Jenny sta disegnando. Tutto il suo essere è il disegno.
Per l'osservatore formale, questi due anni è solo scarabocchi. I suoi segni sembrano essere non sistematica, priva di significato.
A volte non ha nemmeno guardare la carta come lei segna. Ma ci è inoltre in corso. Jenny sta usando
la sua mente e le sue emozioni mentre si impegna in l'atto fisico del disegno.
Esaminando disegno per bambini può darci spunti importanti sul modo in cui il disegno si inserisce lo sviluppo in gran parte fisica,
emotivo, cognitivo e di il bambino. Dal cofano bambino attraverso la scuola primaria, i bambini di
preferiscono disegnare. Istituto di formazione degli insegnanti suggerisce, come ruolo ha il disegno gioco nella crescita del bambino?
Scrivano
Circa 18 mesi, bambini diventano attratti a scarabocchiare. Sembra fornire piacere sensoriale, ma il bambino è anche
affascinato nei marchi che vengono fatte. (Se il disegno implementare non funziona, il bambino rapidamente
perde interesse.) L'atto di scarabocchi può servire un bel paio di scopi utili per il bambino. Piccolo muscolo
coordinamento e controllo migliorare con la pratica, capacità cognitive sono esercitate, le opportunità di
contatto sociale nascono, e le attività fisiche forniscono liberazione emotiva.
Perché piccolo controllo dei muscoli di un bambino non è completamente sviluppato, lui o lei può avvicinarsi missione disegno
afferrando il marcatore con il suo pugno, creando un po 'di difficoltà collocare esattamente i segni dove
lui o lei li vuole. I movimenti sono tipicamente grandi, che coinvolge l'intero braccio con mignolo o il polso
controllo. Questo perché il profilo di sviluppo fisico procedere dal centro verso l'esterno del tronco.
Con la pratica, il bambino migliorerà naturalmente il suo controllo di movimenti del polso e delle dita. Completa di controllo
, tuttavia, non sarà raggiunta solo molto più tardi. Alcuni bambini riposano l'avambraccio sulla
superficie di disegno per dare loro un ulteriore controllo. Un ritmico, ripetitivo, movimento lavaggio è comune tra due anni, fabbricante fornendo godimento sensoriale e fare disegnando un atto estremamente fisico.
Bambini mentalmente sono preoccupati sia con il processo ei risultati della loro arte. Essi non intendono simboleggiare
oggetti in un primo momento. Invece, sono ansiosi di colore e la linea. Tuttavia, essi possono guardare i marchi ei
scarabocchi che hanno fatto e, con sorpresa, di individuare una forma e un nome. Anche se non possono avere lo scopo di
disegnare un cane o un albero, gli scarabocchi implicano forme. Bambini dedurre, piuttosto che intendono. Questo si chiama
fortuito realismo e diventa comune come un bambino si avvicina a tre anni. Formazione diploma
degli insegnanti in grado di connettersi in interazione sociale che trarranno con o mostrare le loro creazioni ad altri. Come piccoli
bambini si siedono insieme, ogni disegno, parlano, condividere storie e materiali affare. Questa è una base per la comunicazione
prosociale che è abile in una situazione di vera e propria. Allo stesso modo, il bambino che salva la sua
immagine scarabocchio per mostrare papà è significante il suo uso di disegno per l'interfaccia sociale e sostegno emotivo.
Estendere il
Scribble Età compresa tra i due e tre il bambino comincia a formare quello che Kellogg (1970) ha definito le forme. The Sims scarabocchio forma una croce, una X, e custodia simile a cerchi primi, quadrati, triangoli e rettangoli.
Poco dopo, due di quelle forme sono utilizzati in miscela. Entro tre anni il bambino mette insieme numerose forme per formare
quali termini Kellogg come aggregati.
Un punto significativo è raggiunto quando il bambino converte lo scarabocchio lineare in una forma chiusa. La forma
allegato sembra essere il centro del primo sforzo del bambino di fare un disegno sensato. Quel primo disegno pratico
è spesso una persona primitivo. Quando le linee sono utilizzate come contorni di oggetti che vediamo un distintivo persona
girino, così chiamato perché assomiglia un girino. Una grande forma circolare con due linee che si estende
come gambe galleggiano su una pagina rappresenta ogni uomo.
Tadpole ragazzo diventa una scorciatoia per ogni ragazzo o ragazza. Che l'economia! Girino ragazzo può essere sopravvalutata con
tratti del viso ... o forse no. Egli può avere bracci che si estendono dalla testa ma sono aggiunte l`ultima e possono
essere trascorso a meno che le braccia sono ricercati per la detenzione o la recitazione. La parte cerchio può simboleggiare solo una testa, ma
può anche rappresentare la testa ed il tronco combinati in un tipo di persona forfettaria. I bambini spesso posto un ombelico
sul grumo, a significare che include il torso. Tuttavia, se le linee delle gambe sono più lungo del
grumo, l'ombelico può essere posizionata tra le linee del piedino. Potrebbe essere solo che la persona grumo vuole
essere grande ad accettare di spazio sufficiente per mettere gli occhi, naso e bocca. Dopo tutto, ci vuole un sacco di spazio per disegnare tutte le nazioni di quella rappresentazionale Disegno
su tre o quattro anni, sviluppare altri simboli non specifici per i disegni ripetuti di oggetti ordinari
come sole.
, cane, e la casa. Come i bambini cominciano a disegnare in modo più sensato, possono oscillare avanti e indietro tra
realismo e modelli scarabocchiare precedenti, ma l'ampio movimento resti verso la rappresentazione realistica di
ciò che può avere familiarità con il mondo.
Secondo Piaget e Infielder (1963) bambini in età prescolare disegnare ciò che sanno sul mondo, relativamente più
tentativo di catturare un specchio fotografica di realismo. È per questo che vediamo i disegni raffigurano sia il
all'esterno che all'interno di un oggetto al momento simile. Mentre il realismo imminente, i disegni rimangono immaginario tutto
età prescolare con la fantasia tutto colore, la composizione e il contenuto. E 'spesso solo immaginario,
meravigliosa finzione dove terra e cielo non si incontrano mai all'orizzonte e tutta l'azione si svolge in
lo spazio d'aria tra. E 'un luogo in cui possiamo vedere la parte anteriore, il profilo, e vista dall'alto tutti allo stesso
tempo. E 'un luogo dove gli alberi e le persone possono essere le dimensioni identiche, dove l'erba sembra piuttosto quando è viola,
dove i raggi del sole raggiunge fuori per abbracciarci, e arcobaleni forma senza una goccia di pioggia.
C'è una molto da tenere a mente quando si disegna. Tutti allo stesso tempo dobbiamo pensare alle parti di quello che
intendiamo disegnare, generalmente piano di dove tracciare e come lasciare spazio alle altre parti, come utilizzare le linee
mostrare cose che di realismo non hanno linee di confine intorno a loro, in caso affermativo, il complesso, la natura poliedrica del compito
del disegno sarebbe emerso per sfidare la mente. Rappresentazioni
realistici
Come il bambino muoversi in pensiero operativo concreto dopo sei anni o sette vediamo una forte attenzione alla redazione
in modo più realistico. Il pensatore operativa concreta vede il mondo in termini di ciò che è, piuttosto che
quello che potrebbe essere. Di conseguenza, vediamo disegni che riflette il mondo in diretta, dimostrazione realistica,
lasciandosi alle spalle i disegni brillantemente fantasiose di un anno prima.
La scuola in età infantile è vigile emotivamente a rappresentare abilità a compiti di valore nella cultura Se bambini
critico se stessi di essere bravo a disegnare, che probabilmente portano a disegno per vedere se stessi come capaci.
Tuttavia, ci sono alcuni fattori che sembrano ostacolare con l'abilità di un bambino di disegnare logicamente. Il più vecchio scuola- bambino
età vuole i suoi disegni a guardare razionale (Winner, 1986). Se lui o lei è in grado di risolvere i problemi
di proporzione e prospettiva alla sua soddisfazione, lui o lei è più propensi a continuare a disegnare (Gardner,
1980). Purtroppo, molti bambini evitano disegno quando sono nove o dieci anni, perché non si sentono che
loro sforzi sono soddisfacenti (Gardner, 1980). Non conosciamo capacità innata che si sviluppa nella capacità di disegnare in tre dimensioni
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