Gli studenti identificati come turbato o preoccupante tendono a prosperare in ambienti di apprendimento alternativi

Gli studenti identificati come turbato o preoccupante tendono a prosperare in ambienti di apprendimento alternativi in ​​cui essi credono che i loro insegnanti, personale e amministratori si preoccupano e li rispetto, il valore della loro opinione, stabilire norme eque che sostengono, sono flessibili per cercare di risolvere problemi, e hanno un approccio non autoritario all'insegnamento.

1.Interactions tra gli studenti e il personale sono non autoritaria in natura. Positivo, fiducioso, ed esistono rapporti di affetto tra il personale e tra gli studenti e il personale.

2. Amministratori del programma e il personale sottoscrivere la filosofia che tutti gli studenti possano imparare. Questi programmi di comunicare e sostenere le alte aspettative per la crescita sociale, emotivo, comportamentale, e accademico positivo in tutti gli studenti.

3. Amministratori del programma e la scuola sono i leader che sostengono la visione e la missione dei loro programmi; supportare efficacemente il personale; ascoltare gli insegnanti, studenti e genitori; e veramente cura dei propri studenti.

4. Filosofie del programma sottolineano che è l'approccio educativo piuttosto che il singolo studente che ha bisogno di essere modificato per accogliere le differenze di apprendimento tra studenti a rischio.

5. Gli insegnanti ricevono una formazione specializzata (ad esempio, il comportamento e la gestione in classe, gli stili di apprendimento alternativi, la comunicazione con le famiglie) per sostenere la loro efficacia nel lavoro con gli studenti che non riescono in contesti educativi tradizionali.

6. I pareri e la partecipazione dei membri della famiglia nell'educazione dei loro figli è valutata, e studenti e' famiglie sono trattati con rispetto.

7. Strutture pulite, sicure e ben tenuti creare un ambiente sano per l'apprendimento.

8. Il sostegno comunitario.

9. Classi di poche e piccole corpo studentesco.

10. Mirata ad una popolazione specifica.

11. Sostenere la transizione

I sostenitori di entrambi i “. &Rdquo bambino spezzato; e “ sistema &" spezzato; filosofie sono d'accordo sulla necessità di alternative ai contesti educativi tradizionali.

Anche se le scuole alternativi non sono un fenomeno nuovo, è stato difficile per studiare queste scuole, in modo rigoroso che specifica i componenti necessari di programmi alternativi efficaci per la varietà di studenti che frequentano questi programmi.

Lo scopo delle valutazioni condurrò a partire da giugno sarà quello di identificare le componenti di programmi che rispondono in modo efficace le diverse, mutevoli esigenze dei bambini con disabilità per i quali ambienti scolastici tradizionali non funzionano, e di sviluppare una concettualmente definizione chiara e empiricamente fondata di scuole alternative per i genitori e gli altri professionisti del settore di riferimento. Il mio intento è quello di concentrarsi sulla funzione scuole come alternativa, le loro caratteristiche, il loro grado di soddisfare indicatori di qualità, e dei fattori che li aiutano a raggiungere la qualità. Visite in loco vengono utilizzati per raccogliere dati qualitativi. Tali informazioni saranno messe a disposizione del pubblico.

“ Il morale era basso quando è venuta a [nome del programma], ma gli insegnanti la incoraggiò a finire. Quando si riprese i suoi crediti persi preferiva rimanere a [nome del programma]. A [il programma] lei doesn &'; t sono solo un insegnante, ha un amico &"; – M. Cruz, Austin, Texas, 13 anni, figlia a scuola di apprendimento alternativo.

“ Sì, la scuola non più ammaraggio. Torno nella mia stanza e leggo libri. Sono più organizzati rispetto al passato, la scuola è importante ora. I miei voti sono migliorati. Mi piace la scuola ora. Vado d'accordo meglio con gli altri e" – Trent D., California, 14 anni, in un ambiente scolastico alternativa privata.

Accredito questo miglioramento della frequenza scolastica per una maggiore successo degli studenti, entusiasmo per l'apprendimento, e gli studenti &'; senso di appartenenza all'interno del programma alternativo.

I genitori hanno detto che inizialmente sono state visualizzate inserimento in un programma alternativo come una punizione o “ scarico di terra &"; per i loro figli

Tuttavia, le loro opinioni cambiato dopo le prime settimane dei loro figli e'. s iscrizione ad un programma alternativo. Infatti, un padre ha condiviso con me che inizialmente non ha cercato aiuto per sua figlia perché qualcuno gli ha detto che le scuole alternative sarebbero manetta (confine) la figlia a una sedia. Ho visto questo padre all'inizio di quest'anno e ha condiviso con me:

&"; Mia figlia era lì per due anni, si è laureato un anno di anticipo, è andato a una scuola culinaria riconosciuta a livello nazionale e" Mi ha dato un grande abbraccio. “ Grazie, grazie, grazie! She &'; s un tale successo …! &Rdquo; Non ricordo dove ha detto che sarebbe andato dopo. Sai, era proprio entusiasta. Ed era qui a piangere in un primo momento. Sua figlia aveva 15 anni quando entrò nel mio ufficio e taglio su base quasi giornaliera. Bend, Oregon
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